Технология реализации проекта:

I.  Направления  деятельности:

ü  Изучение методической и педагогической литературы
ü  Апробация авторских разработок в своей педагогической деятельности
ü  Подбор или создание дидактико – методического комплекса для установления межпредметных связей
ü  Выбор и обоснование методов диагностики эффективности методики преподавании и обучения в целом.

                        II.  Литературные  источники:

ü  Авторы педагогических исследований: О.С.Габриелян, В.П.Гаркунов, Д.П.Ерыгин, И.Д.Зверев, Д.М.Кирюшкин, Н.Е.Кузнецова. В.Н.Максимова, Е.Е.Минченкова, М.Н.Скаткин, Л.А.Цветков и др.
ü  Учебно – методический комплекс Габриеляна О.С.
ü  Учебно – методический комплекс Кузнецовой Н.Е.

                      III. Методы работы над проектом:

ü Методы теоретического исследования:
теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме; обобщение, сравнение, абстрагирование и моделирование.
ü Методы эмпирического исследования:
анкетирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент.
ü Статистические методы:
обработка статистических данных, графическое представление результатов.
ü Методы гуманитарного исследования:
рефлексия, идентификация, педагогический анализ.

               IV.   Этапы образовательного процесса:

ü  Целевой
ü  Содержательный
ü  Организационно – управленческий
ü  Процессуально – деятельностный
ü  Результативно – оценочный.

                        V. Формы организации

учебно – познавательной       деятельности учащихся:

ü  Индивидуальная – самостоятельное выполнение учеником индивидуального задания.
ü  Групповая – выполнении единой познавательной задачи группой учащихся.
ü  Фронтальная – одновременное выполнение общего задания всеми учащимися класса.
ü  Парная – работа учащихся в парах, и в парах сменного состава.

       VI. Методы обучения:

1. По источникам знаний.
2. По уровню взаимодействия субъектов образовательного процесса.
3. По дидактическим задачам.
4. По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебно – воспитательном процессе.
5. По принципу расчленения или соединения знаний (учебно – логических умений).

                            VII.  Типы уроков:

ü  Уроки изучения нового материала
ü  Комбинированные уроки
ü  Интегрированные уроки
ü  Уроки совершенствования, закрепления и развития ЗУН
ü  Уроки обобщения и систематизации знаний
ü  Уроки контроля и оценки ЗУН.

       Дидактико – методический комплекс

           для   установлении межпредметных связей:
1.     Постановка межпредметных вопросов
2.     Выполнение комплексных заданий
3.     Решение межпредметных задач
4.     Выполнение межпредменых домашних заданий
5.     Использование комплексных наглядных пособий
6.     Решение межпредменых учебных проблем
7.     Использование обобщённых планов характеристики объектов
8.     Перенос и использование логических умений
9.     Перенос и применение химических законов и теорий
10.  Постановка и решение межпредметных экспериментальных и теоретических задач
11.  Перенос и применение предметных и межпредметных умений и навыков практической работы
12.  Обращение к субъективному опыту учащихся
13.  Постановка межпредметных вопросов и поиск правильных ответов на уроках других дисциплин (биологии, физики, географии и т.д.)
14.  Обращение к историческому материалу и литературным произведениям, содержащим химическую информацию.

  Методы диагностики, критерии и

         показатели качества знаний, умений и навыков

                  учащихся, используемые в проекте.

ü  Методика определения уровней требований педагога и фактической эффективности его деятельности.
ü  Методика определения СОУ и фактической эффективности деятельности педагога (по Симонову В.П.).
ü  Система мыслительных навыков (по Блуму).

 

 

Межпредметная интеграция как фактор

       Учитель химии высшей категории МБОУ СОШ № 36
                        Ломтева Наталья Александровна.

 

 

 

 

 

Актуальность проекта:

 1. Интеграционные процессы в мировом сообществе

2. Введение интегративных курсов в систему образования (единая образовательная область «Естествознание).

3. Переход на базовые программы обучения, сокращение учебного времени.

4. Перегрузка детей учебным материалом.

5. Отсутствие положительной мотивации обучения у детей, снижение интереса к учёбе.

6. Прогрессирующее снижение качества обучения.

                                          Проблема.

Проблема может быть решена.

 Осуществить межпредметную интеграцию с учётом, требований совершенствования процесса обучения химии возможно, т.к.

ü   в обществе и образовании постоянно идут интеграционные процессы

ü   система образования – дифференцированная структура на учебные предметы.

                       Гипотеза решения проблемы:

Возникшую проблему можно решить

ü  путём интеграции содержания курса химии и материала других дисциплин.

ü  Инструментом интеграции учебных дисциплин будут являться межпредметные связи, которые послужат механизмом и средством организации и управления учебной деятельности учащихся в процессе обучения химии.

                      Объектом инновации является

ü межпредметная интеграция в процессе обучения химии.

                      Предметом инновации является

ü  реализация межпредметных связей в процессе обучения химии.

                    

                                Цель инновации:

Способствовать развитию учащихся в процессе обучения химии через реализацию межпредметных связей.

                             Задачи инновации:

1.Провести анализ состояния методических разработок по вопросу реализации межпредметных связей в процессе обучения химии через изучения педагогической, психологической и методической литературы.

2. Адаптировать имеющиеся авторские разработки к конкретным условиям своей педагогической деятельности через коррекцию сложившейся системы организации и управления процессом обучения учащихся на уроках химии.

3. Подобрать, а в случае необходимости создать дидактико – методический комплекс для установления межпредметных связей.

4. Выбрать и обосновать методы диагностики, критерии и показатели качества знаний и умений учащихся, эффективности методики преподавания и обучения в целом.

                         Ведущие идеи проекта:

ü  идея целостности, системности образовательного процесса

ü  идея обучения химии на основе межпредметной интеграции.

 

Ведущий подход к организации и управлению предметным обучением – интегративный.

Предполагается синтез – переход от отдельных единиц обучения (знаний, умений и т.д.) к многосложной системе образовательного процесса.

 

 

 

УРА! КАНИКУЛЫ!!!

Ну вот и настал новый год!!! С НОВЫМ ГОДОМ!!!! Мы с детьми решили съездить на каток. И наш выбор пал на Красную площадь.